استراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشط وتدريس العلوم
إن التعلم النشط في ضوء مفهومه ومعناه يحترم التنوع والتعدد والتفرد والمشاركة لذلك تتعدد أساليب وطرق التدريس في التعلم النشط ونذكر منها على سبيل المثال:
- طريقة طرح الأسئلة والنقاش .
- طريقة اتخاذ القرار
- التعلم بالاستكشاف .
- التعلم التعاوني .
- حل المشكلات.
- • الخبرة الواقعية .
- التعليم الذاتي .
- لعب الأدوار .
وغيرها من الأساليب التي تثري مواقف التعلم وتعرض منها ما يلي :
أولا إستراتيجية طرح الأسئلة
و تتمثل فيما يلي:
على المعلم أن يمتلك مهارة الطلاقة في طرح الأسئلة والتي تمثل أصناف عديدة من أنظمة التفاعل اللفظي في الصف ولن يستطيع المعلم امتلاك مثل هذا النوع من التفاعل إلا إذا كان ملما بالمادة وفاهمة لها وفاهمة أيضا لمستويات مطلابه وقدراته وحاجاته م وميولهم واستعداداته م ومعارفهم ويجب أن يكون مدركا لإجابات الأسئلة التي يطرحها نفسها مستوفي الشروط الصعبة من الصيانة شكلا ومحتوى.
لذلك نعرض بعض الإرشادات الخاصة بهذه الإستراتيجية :
- توزيع الأسئلة العادل على الطلاب.
- و عدم اقتراح الإجابة على الطالب
- : عدم كثرة الأسئلة المتناهية وعدم السرعة في إعطائها
- التركيز على النقاط الرئيسية والهامة عند السؤال
- تحديد نوع الأسئلة على أساس المعلومات والميزات المتوافرة لدى الطلاب ومستواهم الإدراكي.
- السماح لأفراد الطلاب بوقت كاف للتفكير بعد كل سؤال وعدم
- اللجوء إلى الميكانيكية والتتابع الشديد في توجيهها
- توجيه الأسئلة بعد الانتهاء مباشرة من كل فترة تعليمية لعرض
- تقييم الطلاب ولمزيد من التعليم
- توجيه الأسئلة لطلاب غير المنتبهين أو المتسربين ذهنيا من الحصة
- الطلب من الطلاب إعطاء إجابة كاملة
- اعتماد الإجراء التالي في توجيه الأسئلة واستخدامها.
- توجيه السؤال بلغة واضحة مفهومة للمتعلم
- التوقف أو الانتظار حتى يتسنى لأفراد الفصل إستعادة المطلوب أو تصور الإجابة بعقلانية وجدية
- دعوة أحد الطلاب باسمه لعشوائية الإجابة
- الاستماع بعناية لإجابة الطالب
- الحذف والإضافة من قبل الطالب بتشجع المعلم وتلميحانه غير المباشرة كلما لزم.
- جميع إجابة الطلاب وتلخيصها لمجموع الصف من المعلم أو أحد أفراد الصف لتفعيل استراتيجيات التعلم النشط.
- دراسات قد تهمك :كتاب استراتيجيات التعلم النشط وتدريس العلوم
أنوع الأسئلة المستخدمة :
- اسئلة التفكير الأدني التي تتناول المعلومات والفهم والاستيعاب
- اسئلة التفكير العالي تتطلب الإجابة الإبداعية
- إصدار الأحكام التقويمية
- الاستدلال القياسي أو الاستنتاج ( من الكل إلى الأجزاء). • الاستدلال الاستقرائي ( من الأجزاء إلى الكل).
- المقارنة
- تطبيق المفاهيم والمبادئ
- حل المشكلات.
- العلاقات بين الأسباب والنتائج لتحسين طرق استراتيجيات التعلم النشط
أسئلة التفكير المتمایز
تنمي هذه الأسئلة قدرات الطلاب الفردية التصبح منتجة وخلاقه في إيجاد حل المشاكل العامة والخاصة عندما لا تتوافر معلومات كافة أراء المشكلة محددة ومن خلال هذا النوع من الأسئلة مكن التوصل إلى عدة حلول المشكلة واحدة.
الأسئلة السابرة
يتطلب هذا النوع من أسئلة المواد أن يوجه المعلم للسؤال للطالب ومن ثم بعملي الفرصة للإجابة عن السؤال وبعد الانتهاء من إعطاء الإجابة بقوم المعلم بمناقشة الإجابة وتحليلها والتعليق على الخطأ أو النقص في الإجابة ومن ثم يشنق السؤال التالي من خلال تلك الإجابة وتستمر تلك العملية حتى تكتمل معرفة الحقيقة
أهمية أسلوب طرح الأسئلة في التعلم النشط :
1- تحديد المجال أو الموضوع أو القضية أو الرأي أو الشخص المرشح
الملتقصي أو التساؤل.
2- حدائة نوعية المعارف والمعلومات والبيانات ذات العلاقة بالمجال
أو الموضوع أو الرأي المطروح.
3- البدء بتطوير قائمة بالمجالات المعرفية للتلاميذ والتي تقع خارج المستوى الحالي لمجال معرفتهم
4- صياغة الأسئلة وطرحها – بحيث تمثل الإجابات منها إطارا من المعلومات والبيانات الإضافية عن المجالات غير المعروفة للتلاميذ ولاسيما مطرح الأسئلة الشعبية والأسئلة مفتوحة النهائية والأسئلة التي تركز على الأمور المجردة والأسئلة التأملية وغيرها مفتوحة النهائية والأسئلة التي تركز على الأمور المجردة والأسئلة التأملية وغيرها من الأسئلة التي تشجع على إنسياب المعلومات والأفكار وتوالدها.
5- عمل قائمة بأسئلة إضافية عن المجالات غير المعرفية للتلاميذ والتي تظهر من وقت لأخر
6- صياغة أسئلة دقيقة من القائمة السابقة ذات علاقة قوية بالمجالات غير المعروفة لدى التلامية
7- ضرورة استمرار المعلم بتطبيق هذه الخطوات حتى يتم الوصول إلى المستوى المقنع من المعلومات التي تم اكتسابها في ضوء مهارة طرح الأسئلة.
8- تقويم ما تم الوصول ايه من مستوى معرفي
9- الحكم على ما تم تطبيقه من خطوات من حيث الفاعلية وذلك في ضوء ما تم فعله ولم يتم انجازه ويمكن استكمال ما لم يتم عمله بطريقة مختلفة او جديدة في المستقبل.
اجراءات استخدام أسلوب طرح الأسئلة :
يمكن تلخيص اهم اجراءات استخدام اسلوب الاسئلة التي ينبغي على المعلم الناجح اخذها في الحسبان في الاتي :
1- مراجعة القواعد الخاصة بمهارة العصف الذهني٫ ولاسيما تلك المتعلقة بقبول كل ما يطرح من اراء وافكار ووجهات نظر.
2- طرح موضوع على التلاميذ يتم اشتقاقه من الاخبار او الحوادث اليومية.
3- مشاركة التلاميذ مع المعلم فيما تم التوصل اليه من معلومات حول الموضوع المحدد
4- العمل على صياغة اسئلة تثير التفكير وتدور حول ما يرغب التلاميذ في تعلمه عن الخبر او الحادث اليومي
5- العمل على صياغة أو توليد أسئلة من خلال استخدام المهارات
البحثية أو من خلال أسئلة مطروحة على الأفراد
6- العمل على صياغة أو توليد أسئلة من خلال استخدام المهارات
البحثية
7- العمل على فحص البيانات والمعلومات التي تم الحصول عليها عن
طريق الأسئلة الرئيسية والفرعية المطروحة من جانب التلاميذ.
8- العمل على إعادة توضيع الخطوات الخاصة بأسلوب مطرح الأسئلة
أو المساءلة بشكل مختصر مع طرح إمكانية التغييرات الممكنة الإستراتيجية المساءلة عند التلامية من التطبيقات المستقبلة
- دراسات ذات صلة : المستجدات في طرق التدريس الحديثة للمرحلة الابتدائية PDF
أسلوب طرح الأسئلة وعلاقته بالمنهج.
تقع المسئولية الكاملة على عاتق المعلم في العمل على ربط هذا الأسلوب المهم من أساليب التعلم بالمنهج المدرسي، ويكون ذلك عن طريق الأتي :
- قيام المعلم بطرح عشرين سؤالا يكون هو القائد لعملية المساءلة أولا ثم ينقل الدور بعد ذلك إلى التلاميذ، على أن يعبأ ذلك كله عملية التحليل من إجراء تحديد نقاط القوة وجوانب الضعف فيها حاليا من أجل إختبار مجالات القوة وتجنب نقاط الضعف مستقبلا
- تدريب التلاميذ على السرعة في طرح الأسئلة الملائمة ولا سيما بعد القراءة لموضوع معين
- تصميم أسئلة أخرى تطرح على طالب أو مجموعة من الطلاب حول قضية ما أو موضوع محدد.
- ضرورة استخدام أسلوب المساءلة مع التلاميذ من أجل الحصول إلى تصميم أسئلة مقابلة دقيقة من جانبهم للحصول على معلومات شفوية أو كتابية.
ويشار إلى مورانو ورفاقه قد ركزوا على أن مهارة أسلوب الأسئلة غالية ما تكون صعبة في تدريسها للتلاميذ الصغار، حيث أكدوا على حاجتهم | إلى التدريس المباشر والنموذجي في الوقت الذي ذهب فيه هنكنز إلى خطورة أبعد من ذلك مشيرة إلى الحاجة لوجود جو إيجابي تعاوني بسع للتلامية بالتعامل النشط مع المعلومات.
ثانيا: إستراتيجية اتخاذ القرار
يعرف روبرت رتش اتخاذ القرار على أنه اختبار الأشياء التي تهم حالية وإصدار أحكام متعلقة بهذا الاختيار المتأني للأنشطة في ضوء أهميتها ٬
ويعرف Robert اتخاذ القرار أيضا على أنه الاختبار التاني كوسيلة التركيز الجهود بشكل فعال لتحقيق مجموعة من الغابات.
بينما بعرف فايز البهجوري ورشدي جيران اتخاذ القرار على أنه اختبار الفعل من رؤوسه ويتطلب ذلك القدرة على الاختبار وتبرير اختباره.
وبالإضافة إلى ذلك عرف Robert اتخاذ القرار بأنه الجهد العقلي الذي يبذله المعلم ليثبت أحقية في الاستمرار بالتدريس
وقد أشار لايتوس إلى اتخاذ القرار بأنه مفهوم محير بصعب الإمساك به فهو يرتبط بتغيرات أساسية في الطريقة التي تدارس بها المدارس، ويتبادل في الأدوار والعلاقات لكل أفراد المجتمع المدرسي ٬ كذلك يرى لاينتوس أن الشراكة في صنع القرار هي عملية صنع القرارات التربوية بصيغة تعاونية على مستوى المدرسة.
وتعريف جامعة كاليفورنيا في سان ديجو الشراكة في صنع القرار على أنه بيئة تنظيمية نكون فيها المسئولية وسلطة التخطيما وحل المشكلات شراكة بين كل العاملين في المنظمة.
إن الإدارة المعتمدة على الميدان شكل من أشكال اللامركزية فهي تنظر إلى كل مدرسة على وحدة باعتبارها الوسيلة الرئيسية التي يمكن من خلالها تحفيز التحسين والمحافظة عليه.
أهمية اتخاذ معلم العلوم للقرارات في التعلم النشط
عند اختيار المعلم بنفسه ما يتعلق بعملية من طريقة تدريس ووسائل تعليمية وغيرها يشعر وجدانية ونفسية بالارتياح لأنه هو الذي قرر بنفسه وهذا يدفعه بشكل عقلا أخلاقي بالالتزام لتحقيق هذا القرار يزيد دافعية المعلم لتحقيق أهداف عملية فعندما يجد نفسه مجبرة على قرارات محددة مسبقا من قبل جهة أخرى فتستقل الدافعية عنده لأداء تلك القرارات وبالتالي لن تتطور العملية التعليمية.
وعند اخاذه القرار تزيد ثقته بنفسه ويشعر بالمسؤولية نحو عمليه مما يدفعه للأمام إذن اتخاذ المعلم القرار له أهمية نفسه أخلاقية عقلية له ومن خلال تخطيط المعلم واتخاذه لقراراته ينعكس ذلك على الطفل بشكل طردي.
أن يكتسب الطفل القدرة على اتخاذ القرار أيضا وهناك عدة قرارات تتخذها المعلمة لتحقيق هذا الهدف قدرة الطفل على اتخاذ قرار :
1- تنظيم الأطفل داخل القصول على شكل مجموعات كاختبار نمطا لتنظيم ( نمط جماعي – مجموعات صغيرة – نمط التعلم الفردي)
2- تنظيم المكان : بشكل يتبع حرية الطفل
3 – تنظيم الوقت: وقت الفسحة والقصة واللعب والدرس ونظام الحصص أو اليوم المتكامل
4- تهئم مرونة الجدول : التعديل والتغيير وفق مواجهة ظروف تحول دون تنفيذ الخطة الموضوعة سابقة
5- تختار نظام المناوبة بين الأنشطة الجماعية والفردية الحرة الموجهة
6- تنظيم الإمكانات البشرية من مشرفين مساعدين – قد تساعدها معلمة موسيقى وأخرى للتربية الحركية – فقد تقبل بتطويع لمساعدتها في العمل ولو يوم في الأسبوع أو الشهر وقد تختار العمل بمفرده.
7- تنظيم الإمكانات المادية : ساحات اللعب – الغناء – الحدائق – المطبخ المختبر كلها داخل المدرسة يمكن اتخاذ قرارات بشأن الاستفادة بها والأدوات والأجهزة المستخدمة بها لذا يجب أن يتم التعاون بين المعلمة وإدارة المدرسة لتيسير عملية اتخاذ القرار وتنظيم الفصل على هيئة أركان وتوافر أنشطة متنوعة يتيح الطفل حرية الاختبار ويحمله مسئولية اختياره وهذا كله يتأتى من اتخاذ العلمة للقرار
8- اختيار وسائل تعليمية (السبورة – الكمبيوتر – الوسائل المتعددة – حقيبته التعليمية – خبرات حسية مباشرة (بطاقات ) وهذا كله يجعل المعلمة أكثر قدرة على معالجة مشكلات التعلم مع القدرة على اتخاذ القرار بشأن أنشطة تعالج صعوبات عند الأطفال سواء تعليمية أو نفسية أو اجتماعية
9- إتاحة خيارات متنوعة أمام الطفل يتيح الاختبار واتخاذ القرار تبعة القدراته وميوله وسرعته الذاتية مما يجعله مسئول عن اختياره مما يشعر بالثقة بنفسه وينمي مفهوم موجب لذاته وقدرته على اتخاذ القرار مما يحول من طرف سلبي في عملية التعلم الطرف مشارك إيجابي وبالتالي ينعكس هذا في سلوكه عامة مما يكسبه صفات كالمسؤولية والطموح٫ وتعتبر هذه الطريقة من احسن استراتيجيات التعلم النشط.
